Предварительное знакомство с топономикой имеет смысл начинать с тренировки всех четырех видов внимания, о которых мы говорили в этой работе. Здесь преподавателю необходимо под¬ключить свою фантазию, продумать методику практической реали¬зации теоретических положений. Так, например, для тренировки косвенного внимания в сценических условиях автор данной работы ввел условные понятия «глаз на затылке», «глаз на виске» и т.п. Эта терминология позволяет точнее определить вектор внимания, не совпадающий с направлением взора.
Приступая к изучению топономики как практической дисцип¬лины, следует отнестись ко всему изложенному в данной работе как к сценарию занятий, на которых ученики проигрывают, как бы пропуская через себя, все основные этапы формирования психоло¬гического пространства. Так, уже на первом занятии по теме «Вер¬тикаль» ученики попеременно распределяются на «родителей» и «младенцев», совершая все необходимые манипуляции: «пеленание» и «кормление» ребенка, переворачивание его на живот и т.п. При этом за проигрыванием каждого этапа следует анализ учениками своего самочувствия. В результате этого делаются выводы, содер¬жащиеся в соответствующем разделе теории топономики. Так изучались и остальные разделы данной работы: «Сагитталь», «Го¬ризонталь» и «Эгональ». Учащиеся постепенно переходили из од¬номерности вертикали к полнообъемному топономному тексту.
Например, при изучении сагиттального периода ученики выпол¬няли упражнение на «самозапрет», получившее название «муки совес¬ти». Разыгрывается этюд, обстоятельства которого — забытые кем-то деньги, лежащие на столе. Один из учеников должен решить — взять ему эти деньги или нет, т.е. совершить поступок, прямо связанный с моральными принципами. Ему в этом этюде подыгрывают еще два ученика, выполняющие роль «внутренних голосов». Первый распо¬лагается перед столом и стоящим за ним основным исполнителем. Его задача — уговорить взять деньги. Второй — за спиной основного ис¬полнителя. Его задача прямо противоположная — не разрешить пойти против совести, т.е. не брать эти деньги. Общая же задача «внутрен¬них голосов» заключается в том, чтобы победить и заставить основно¬го исполнителя подчиниться одному из них. Главный исполнитель, естественно, некоторое время колеблется, потом совесть побеждает, и он уходит, оставив чужие деньги на столе.
Автор должен признаться, что сам не ожидал эффекта, который про¬изошел после того, как «внутренние голоса» первый раз поменялись местами. Оказалось, что если «можно, возьми!» звучало сзади, а «нель¬зя, это нечестно!» — спереди, исполнителю этюда взять «чужие» деньги оказалось значительно легче. Некоторые ученики под влиянием сце¬нической веры, данной им от природы, позволяли своему персонажу взять-таки чужое и удалиться. Так, на этом примере ученики убежда¬лись, что 1) топонома самозапрета расположена сзади, а соблазна — спереди; 2) стоит эти топономы искусственно поменять местами, как моральные принципы, усвоенные с детства, ослабевают.
При изучении же горизонтали как вектора выбора был исполь¬зован простой прием. Сначала несколько одноцветных предметов (кубики, шашки и т.п.) складывались учеником в вертикальную пи-рамиду. При этом такой же предмет другого цвета укладывали где-то близко к центру этой пирамиды. Предлагалось выбрать иначе ок¬рашенный предмет. Разумеется, стоило только ученику потянуть его на себя, как пирамида (т.е. модель ситуации выбора) разрушалась.
Затем те же предметы располагались на столе по сагиттали от ученика. Иначе окрашенный предмет располагался в общей цепочке на некотором удалении. Выяснялось, что его выбрать тоже нелегко, так как приходилось тянуться, затрачивая определенное усилие.
Когда же все предметы располагались по горизонтальной линии перед учеником, выбор осуществить было проще простого: лишь взять нужный предмет в руку.
Здесь упомянуты только некоторые упражнения. Их количест¬во может быть достаточно большим, стоит только под этим углом зрения обратиться к страницам данной книги и, разумеется, под¬ключить свою фантазию.
Практическое изучение каждого раздела топономики рекомен¬дуется подразделить на три части.
Первая часть — проигрывание основных эпизодов, воспроизво¬дящих те ситуации, при которых формируется стереотипный ассо¬циативный ряд переживаний, закрепляемых в значениях основных топоном.
Вторая часть — этюды, в которых ученики придумывают и ра¬зыгрывают ситуации на тему вертикальных, сагиттальных и гори¬зонтальных (включая их сочетание в плоскости и объеме) отноше-ний между людьми на основе своих жизненных наблюдений.
29.09.2009
[ <<< назад к списку ]
